5.下列理解，不符合原文意思的一项是 D

A.在甲骨文中，所谓“戴帽子的”和“不戴帽子的”“王”字，是指“王”字最上面有没有一横。

B.罗振玉通过比较《说文解字》的古文“王”字和金文“王”字，释读出了甲骨文的“王”字。

C.对于“王 ”字的形体构造有种种说法，最后吴其昌提出“王”是斧钺的象形，才解决了这一问题。

D.古代只有氏族社会的军事首领才拥有斧钺，所以人们采用斧钺之形的“王”字来表示军事首领。

我们根据选项A的内容，到文段里去找相应的内容：甲骨文/一个上面不加一横/另一种上面有一横，这样也就完成了定位，然后进入第二步，两相对照，从本质上去判定，看与文段是否一致。BCD三项内容我们也在原文中迅速找到：

——罗振玉/戴帽子的”是“王”字/省其上画的形式，“亦‘王’字”

——吴其昌/王字之本义，斧也

——“王”字像斧钺之形是因为“王”这个称号是从氏族社会的军事首领演化来的。

最后发现第四项中“只有”太绝对，与文中内容不符，由此选择表述不正确的项是D。

高考现代文阅读实质是脑筋急转弯——由我们习惯的研读泛读方式转为精读方式，亦即对“一词一句”的确切把握，剔除次要信息，锁定重要信息，此外别无目的。此处所说研读，是指被考中的阅读，而精读则指在高考考场上的阅读。

在我们的生活中，阅读通常有五种情况，一是专业阅读，二是探究阅读，三是信息阅读，四是浏览阅读，五是消闲阅读。这五种阅读，一和二高于信息阅读，三和四是生活中的泛读，低于信息阅读而高考试题中的阅读，就是信息阅读，其实质是考查精读。这种阅读，与语文课堂中的讲评阅读有着密切的关系。

语文课堂中的讲评阅读，帮助我们积累知识和能力，帮助我们认识社会，帮助我们传承文化，是我们写作的样板。信息阅读实质是精度，而精读能力展示的双翼，一要依托知识能力的积累，这要调动知识积累，通过联想想象推断达成；二要靠把握重要信息，这需要比较重要和次要信息。精读能力的展示效果，与在讲评阅读中的吸收情况密不可分。

其次，文本阅读。这部分首先强调，考试的目的在于根据需要，文本可读可不读；备考目的在于明确并强化信息比较的意识，所以一定要读文本。大致步骤如下：

一、语段之内，句与句比较，筛出并把我重要语句；二、重要语句内，词与词比较，把握重要词语信息；三、连缀重要词语信息，把握语段大意和文章思路。

选择题目，要点，排除干扰，认清本质。

要做到这个要点，一要定位，即在选项中择定“定位”的关键词语，在文本中择出与之“照应”的词语，据此确定选项的照应句；二要对照，比较选择和照应句，找到二者有差异的表述相对照，可以接受的是正确选项，否则是错误的选项；三要判定，即对照中需要通过联想、推断，自觉调动自己知识和能力的积累，从而快速、准确判定选项的正确。

重要信息显示考查的实质，次要信息起干扰作用。由“试题问题”转向“实质问题”，应该是一种“自觉意识”。它的快速确立与巩固，将保证我们快速拨开“试题问题”的迷雾，是实质问题“水落石出”，还能帮助我们判别模拟试题——只有能够形成“实质问题”的题目，才是好题目。回答“试题题目”主要靠专业知识和能力，回答“实质问题”主要靠语文知识和能力。

在模拟考试中，四个选项都要看，尤其是模糊选项，更要看明白；考场上，选出正确选项，其余各项即可忽略，聚焦要点节省时间。语文试题中的四个选项都是孤立的，但也有关联，抓住一个正确答案，自然可以有助其它选项。考场上虽然未必能把答案看明白，但并不会影响推断明白，关键在于抓住要点。写作手法类，高考不会考，只会在模拟试题中出现，要淡化模拟试题，重视高考试题。

考试中最大的危害就是，太认真，把精读当作研读；语文备考中，严重的问题是，越好越认真的学生越不能从专业性中跳出来。